فهرست
بخش اول    ۹
مقدمه:    ۱۰
نوع تحقیق:    ۱۲
روش کتابخانه ای    ۱۲
انواع سند    ۱۴
ابزار گردآوری اطلاعات درروش کتابخانه ای    ۱۴
فیش    ۱۴
ویژگی‌های مدیران آموزشی    ۲۰
جنبه نوآوری تحقیق:    ۲۶
نتیجه گیری و پیشنهاد:    ۳۰
بخش دوم    ۳۵
فصل اول    ۳۶
تعاریف مدیریت    ۳۶
تعاریف مدیریت    ۳۷
فصل دوم    ۴۶
روش‌های تحقیق    ۴۶
روش‌های تحقیق    ۴۷
تحقیقات علمی‌بر اساس هدف    ۴۷
تحقیقات علمی‌بر اساس ماهیت و روش پژوهش تاریخی    ۵۰
تحقیق توصیفی    ۵۰
پژوهش تحلیل محتوا    ۵۳
پژوهش موردی:    ۵۴
پژوهش قوم نگاری    ۵۵
پژوهش آزمایشی (تجربی)    ۵۶
پژوهش شبه آزمایشی:    ۵۷
تحقیقات همبستگی یاهمخوانی    ۵۸
تحقیقات علی (پس رویدادی).    ۵۹
روش‌های گرد آوری اطلاعات    ۶۱
روش‌های کتابخانه ای:    ۶۱
روش‌های میدانی:    ۶۱
فصل سوم    ۶۳
تئوری‌های مدیریت    ۶۳
نظریه مدیریت علمی    ۶۴
نظریه مدیریت اداری    ۶۶
نظریه بوروکراسی    ۷۰
نظریه روابط انسانی    ۷۳
نظریه سیستم:    ۷۵
تعریف سیستم:    ۷۵
کاربرد نظریه سیستم در مدیریت    ۷۶
نظریه ترکیبی    ۷۸
علاقه برای محصول یا هدف:    ۷۹
علاقه برای پرسنل:    ۷۹
مدیریت کیفیت جامع    ۸۱
تعریف مدیریت کیفیت جامع در صنعت:    ۸۲
تعریف مدیریت کیفیت جامع در تعلیم و تربیت:    ۸۳
TOSIDPAR و دلالت‌های آن:    ۸۴
فصل چهارم    ۸۸
سازمان‌های یادگیرنده    ۸۸
ایجاد یک سازمان یادگیرنده:    ۸۹
سازمان یاد گیرنده :    ۸۹
ایجاد سازمان‌های یادگیرنده :    ۹۱
نتیجه گیری:    ۹۵
سازمان یادگیرنده و تعریف آن:    ۹۵
ویژگی‌های سازمان‌های یادگیرنده از نظر دکتر الوانی:    ۹۶
مبانی اساسی:    ۹۷
تعریف و توصیف مدرسه یادگیرنده:    ۹۸
ویژگی‌های مدرسه یادگیرنده :    ۹۹
استقرار مدرسه یادگیرنده :    ۱۰۲
اقدامات کلیدی برای تسهیل مدرسه یادگیرنده :    ۱۰۳
فصل پنجم    ۱۰۵
مدیریت کیفیت فراگیر    ۱۰۵
«مدیریت کیفیت فراگیر»    ۱۰۶
ادواردز دمینگ کیست و پیشنهادش برای تعلیم و تربیت چیست؟    ۱۰۶
اصول مدیریتی دکتر دمینگ:    ۱۰۹
کاربرد فلسفة مدیریت دمینگ در مدارس:    ۱۱۱
بینش، مالکیت و تعهد: ابتدای مدیریت کیفی فراگیر در مدرسه:    ۱۱۳
سه کارکرد بینش:    ۱۱۴
تعهد- چالش راستین بینش:    ۱۱۵
مالکیت به منزله ندای تعهد:    ۱۱۶
تعریف مدیریت کیفی فراگیر در بافت آموزش و پرورش:    ۱۱۶
اجرای مدیریت کیفی و فراگیر    ۱۱۸
سه کیفیت نرم افزاری در مدیریت کیفی فراگیر    ۱۱۹
اولین جزء تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر:    ۱۲۰
دومین جزء تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر:    ۱۲۰
سومین جز تشیکل دهنده مدیریت کیفی فراگیر:    ۱۲۰
چهارمین جز تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر:    ۱۲۰
پنجمین جز تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر:    ۱۲۰
فصل ششم    ۱۲۱
مطالعات موردی    ۱۲۱
«مطالعات موردی در مدیریت آموزشگاهی»    ۱۲۲
خواهر خواندگی مدرسه ای    ۱۲۲
هم دلی محصول هم فکری است    ۱۲۷
فعالیت‌های تعاملی برای هم افزایی بیشتر    ۱۲۸
فصل هفتم    ۱۳۳
مدیریت دانش    ۱۳۳
مقدمه:    ۱۳۴
مدیریت دانش در مدارس    ۱۳۶
اصول مدیریت دانش    ۱۳۷
نظام مدیریت مدرسه محور ساختاری اثر بخش برای مدیریت دانش    ۱۳۹
۱٫    عدم تمرکز:    ۱۳۹
۲٫    مشارکت:    ۱۴۰
۳٫ پژوهش محوری    ۱۴۱
۴٫    دانش و مهارت:    ۱۴۲
۵٫    اطلاعات (و ارتباطات موثر)    ۱۴۲
مطالعه موردی:    ۱۴۴
۶٫    ارزشیابی عملکرد و پاداش:    ۱۴۵
نقش ارزش‌ها در مدیریت دانش    ۱۴۶
پیش زمینه‌های دانش افرینی:    ۱۵۰
فصل هشتم    ۱۵۱
کارکردهای مدیریت    ۱۵۱
کارکرد‌های مدیریت    ۱۵۳
برنامه ریزی:    ۱۵۳
مراحل برنامه ریزی:    ۱۵۵
برنامه ریزی آموزشی:    ۱۵۷
سازماندهی:    ۱۵۸
الف ) تقسیم کار:    ۱۶۱
ب) اختیار و مسئولیت:    ۱۶۲
ج) روابط منطقی:    ۱۶۳
کارگزینی:    ۱۶۴
رهبری:    ۱۶۶
هماهنگی:    ۱۷۰
اصول هماهنگی:    ۱۷۲
ارتباطات:    ۱۷۶
تعریف ارتباطات و اهمیت آن:    ۱۷۷
انواع ارتباطات:    ۱۷۹
۱-    ارتباط عمودی:    ۱۷۹
۲-    ارتباط افقی:    ۱۷۹
۳- ارتباطات مورب:    ۱۷۹
بودجه:    ۱۸۱
اصول بودجه:    ۱۸۱
تهیه و تنظیم بودرجه:    ۱۸۲
۱-    بودجه متداول:    ۱۸۲
۲-    بودجه برنامه ای:    ۱۸۲
فصل نهم    ۱۸۵
مدیران و خلاقیت    ۱۸۵
«نقش مدیران در خلاقیت و نوآوری در آموزشگاهها»    ۱۸۶
فرآیند تفکر خلاق    ۱۸۹
۱- آمادگی    ۱۸۹
۲- پرورش دادن:    ۱۹۰
۳-    بینش:    ۱۹۰
۴-    تعیین روایی بینش:    ۱۹۰
کاوشگری:    ۱۹۱
اثرات آموزشی و پرورشی:    ۱۹۲
ترجمه مقاله انگلیسی    ۱۹۴
مرکز EPPI    ۱۹۹
اولین بازنگری    ۲۰۴
چالش‌های موجود در پروسه بازنگری    ۲۰۵
منابع و مآخذ    ۲۰۹
بخش اول
مقدمه:
در جهان امروز توسعه هدف اصلی جوامع و از مهمترین سیاستگذاری‌های دولت‌ها محسوب میگردد. بدیهی است که توفیق جوامع در زمینه‌های فرهنگی، سیاسی، و اقتصادی در گرو برخوردای از یک نظام آموزشی منسجم و پویاست و مدیریت موثر نقش اساسی در هدایت نظام آموزشی در نیل به اهداف توسعه بر عهده دارد.
از زمان تشکیل آموزش و پرورش، به صورت رسمی‌در کشورها حدود یک قرن می‌گذرد در خلال این مدت نظام آموزشی در اثر تحولاتی که در سطح جامعه رخ داده است ازجهات گوناگون وسعت و گستردگی پیدا کرده است و این امر اهداف، وظایف و مسئولیت‌های آن را پیچیده تر و اداره امور را به مراتب دشوارتر نموده است.
رسالت اساسی آموزشی و پرورش تربیت انسان سالم و سازنده است براین اساس مدیران فقط بازگوکننده بخشنامه‌ها ومجری آئین نامه‌ها وناظر بر اجرای برنامه‌ها‌ی رسمی‌ نیستند بلکه وظیفه دارند فعالیت‌های مدرسه را در جهت اهداف متعالی تربیت، سازندگی دانش آموزان و در نهایت موفقیت جامعه هدایت نمایند.
پس، مدیران آموزشی حال و آینده موظف هستند که با تعاریف و کارکردهای مدیریت، نظریه‌ها و تئوریهای مدیریت، راه، روش و اصول جدید مدیریت (سازمان‌های یادگیرنده، مدیریت مشارکتی، مدیریت خلاق، مدیریت دانش، مدیریت کیفیت فراگیر آشنایی کامل داشته باشند تا بتوانند محیطی دلپذیر و رضایت بخشی برای فعالیت پرسنل فراهم آورند.)
به امید آنکه مدیریت آموزش و پرورش، امری عادی و مرسوم تلقی نشود و مدیران آموزشی در چارچوب صرف اعمال ضوابط، بایدها و اتکاء به قدرت رسمی، محبوس ومحدود نگردد، بلکه بیش از آن، زمینه برای ایجاد و توسعه روابط انسانی به ویژه مدیریت آموزشی فراهم گردد.